نحو إصلاح تربوي حقيقي: أين البيداغوجيا في قرارات الدخول المدرسي؟

مع كل دخول مدرسي يتجدد الحديث عن المناهج والكتب والأدوات المدرسية وسلك الأساتذة ووضع الأقسام، وتُعلن الإجراءات والتدابير التي يفترض أن تضمن سنة دراسية ناجحة. غير أن السؤال الذي ينبغي أن يسبق كل هذه التفاصيل هو: أين البيداغوجيا في القرارات التي نتخذها؟ فهي ليست مجرد مصطلح يُستعمل في الخطابات السياسية والنقاشات التربوية، ولا يقتصر معناه على كيفية تقديم الدرس داخل القسم، وإنما البيداغوجيا علم ينظر في تنظيم عملية التعلم بما يراعي مصلحة التلميذ وخصائصه النفسية والذهنية.

1. الزمن المدرسي: المسألة ليست إدارية

نقصد هنا بالزمن المدرسي الحجم الزمني الذي تخصصه المدرسة للتعلّم خلال السنة، بما يشمل ساعات الدراسة والعطل. من هذه الزاوية، يبدو من الصعب الدفاع بيداغوجيًا عن منح التلاميذ عطلة تقارب 5 أشهر متواصلة تمتد من شهر ماي إلى سبتمبر.

2. اللوحة الإلكترونية: مراعاة إيجابياتها وسلبياتها

للّوحة الإلكترونية إمكانات بيداغوجية مهمة إذ تجعل التعلم أكثر تفاعلا ووضوحا، وتساعد على تنويع طرائق العرض وتمثيل المفاهيم المجردة بصورة بصرية وديناميكية. غير أن الإفراط في استخدامها قد يحوّل التلميذ إلى متلقٍّ سلبي.

3. الأستاذ: التكوين المستمر واجب

إذا كنا جادين في الحديث عن البيداغوجيا، فلا بد أن نبدأ بالأستاذ. ولا يمكن إصلاح التعليم بمجرد تغيير المناهج والكتب إذا لم نولِ التكوين المستمر للأساتذة ما يستحقه من أهمية وتطوير لمعارفهم.

4. تخصص الأستاذ في الابتدائي: يرفع مستوى التلميذ

من أسباب تدنّي مستوى التلاميذ في المواد العلمية، ولا سيما الرياضيات والعلوم، أن الأستاذ قد يتولى تدريسها من دون أن يكون متمكنًا من محتواها العلمي بحكم عدم تخصصه فيها.

5. الانضباط داخل الأقسام: ضرورة قصوى

لا يمكن الحديث عن رفع مستوى التحصيل إذا كان الأستاذ لا يستطيع أن يشرح، والتلميذ لا يستطيع أن يصغي. ولذلك نحتاج إلى دراسة وطنية جادة لواقع الانضباط المدرسي.